تبلیغات
ت مثل تایباد ... ت مثل تربیت...(کلاس ششم)

ت مثل تایباد ... ت مثل تربیت...(کلاس ششم)
درباره ششم ابتدایی،روشهاوالگوهای تدریس،ششم،کار وفناوری ششم،تفکر و پژوهش ششم،فارسی ،کتاب جدید التالیف ،ریاضی،علوم،مطالعات اجتماع 
قالب وبلاگ
نویسندگان
نظر سنجی
به نظر شما کدام گزینه باید اولویت اول وزیر آموزش و پرورش باشد؟






لینک دوستان
پیوندهای روزانه
چت باکس


قابل توجه و معلمان پایه ششم! 

  در برگزاری آزمون تراکمی پایانی ( مداد کاغذی) پایه ششم  دانش آموزان کیفی – توصیفی خرداد 93( مصوب - جلسه 286- کمیسیون اساسنامه و مقررات تحصیلی شورای عالی آموزش و پرورش) موارد زیر را مد نظر داشته باشند :

    ...  اگرچه تاریخ آموزش و پرورش رسمی نشان می‌دهد که همواره معلمین از آزمون‌های مداد کاغذی برای دست یابی به نیم‌رخ روشنی از میزان یادگیری دانش‌آموزان ، تصمیم گیری نزدیک به واقعیت ، طراحی آموزش‌های تکمیلی و بعدی، وهمراه داشتن پیش‌پندارهایی که اهداف و انتظارات برنامه درسی محقق گشته، کمک شایان توجهی گرفته‌اند.لیکن  در ارزشیابی کیفی توصیفی هنگامی که معلم، به آزمون‌های مداد- کاغذی ، نه به‌عنوان ابزاری تمام و کمال , و نه برای  فاصله‌بندی و رتبه آفرینی در کلاس و وسیله‌ای برای مقایسه‌ی هر دانش‌آموز با همسالانش، بلکه برای کسب آگاهی از میزان یادگیری‌های هر فرد و مقایسه‌ی او با خودش و ارائه بازخورد‌های مناسب و به‌هنگام, تکیه نمود ،زمینه و بستر مناسب برای یادگیری‌های بعدی او فراهم خواهد ساخت. در این شرایط است که باور می‌کنیم آزمون‌های مداد کاغذی،-  به عنوان یک ابزار در کنار سایر ابزارها - اطلاعاتی را ارائه می نماید که در جهت یادگیری و یا بهبود یادگیری ،چراغ اطمینان  ارزش‌یابی را روشن خواهند نمود .

  گرچه راه سختی طی شد تا  آیین نامه آزمون پایه ششم  به جایی که هست رسانده شود ولی بی تردید باید در سال های آتی که صد در صد دانش آموزان پایه ششم, توصیفی خواهند بود, الگویی دیگری ورای آنچه امسال اجرا می کنیم را در پیش بگیریم و می گیریم  لیکن امسال آنچه هست و مصوب شده باید اجرا کرد .

در این راستا از طراحان محترم سوالات خواهش می شود که با توجه به اینکه در ارزش‌یابی کیفی توصیفی به دلیل رویکرد  فرایندی و تکوینی   و دوری از آزمون‌های پایانی سرنوشت‌ساز ؛  در نظر داشته باشند که نتایج آزمون پایانی مداد کاغذی که طراحی خواهند کرد  به عنوان یکی و در کنار سایر اطلاعات حاصل از ارزش‌یابی فرایندی که با روش‌ها، شیوه‌ها و ابزارهای گوناگون جمع آوری شده, دیده می شود.

لذا ضمن رعایت ترتیب معمول  پرسش‌ها در یک آزمون یعنی :

1. پرسش‌های درست - نادرست

2.  پرسش‌های جورکردنی

3. پرسش‌های چند گزینه‌ای

4.  پرسش‌های کوتاه پاسخ

5. پرسش‌های تشریحی

  توصیه می شود در نظر داشته باشند که برای  آزمون‌های بخش عینی یا بسته پاسخ(موارد1تا3)   هرکدام سوال به وزن دو نمره  اما 25 صدمی از پرسش‌های چند گزینه‌ای، پرسش‌های جور کردنی و  پرسش‌های درست نادرست قرار دهند که معلم توصیفی در رتبه بندی وزن رتبه اش معنا دار باشد بعد از سوال سوم به بعد پرسش‌های کوتاه پاسخ و  پرسش‌های تشریحی که سطوح بالای یادگیری را مطابق با حیطه‌ی شناختی مانند تجزیه و تحلیل، ترکیب و ارزش‌یابی اندازه‌گیری  می نماید و دانش‌آموز در پاسخ دادن به  این دسته از پرسش‌ها، تا حدودی آزادی عمل دارد به زبانی  هر پرسش صحنه‌ی وسیعی برای تشریح عقاید و جنبه‌های مختلف فکری او، ممکن می سازد و به دانش‌آموز امکان می‌دهد که اطلاعات را به یاد بیاورد و به زبان و کلمات خود افکار و عقایدش را از یک پاراگراف گرفته، تا یک انشاء یا مقاله‌ی کامل مرتب نماید استفاده نمایند

جند نکته نیز یادآوری می شود:

   امتحان پایانی خرداد  ماه هر درس  به عنوان یکی از شواهد تعیین وضعیت یادگیری دانش آموز در آن درس است و البته آخرین، اما یادمان باشد که،  نه سرنوشت سازترین .

   در طراحی سوالات ، بارم بندی نداریم .

  تصحیح اوراق امتحانی با معلم کلاس( آموزگار) است و او هر سوال را بررسی می نماید و در نهایت با توجه به هدف ،نظر خود را برای آن سوال، به صورت رتبه ای ( خیلی خوب ، خوب، قابل قبول ، نیاز به تلاش و آموزش بیشتر) اعلام خواهد کرد . در نهایت رتبه نهایی ورقه  نیز رتبه ی غالب  کسب شده در ورقه خواهد بود .

رتبه ای که معلم در گزارش پیشرفت تحصیلی ( کارنامه) در هر درس، برای دانش آموز درج خواهد کرد، باید تابعی از عملکرد دانش آموز  در پوشه کار ، دفتر مدیریت فرایندهای کلاسی ، آزمون پایانی تراکمی  که  معلم آگاهانه ، هدفمند و منظم از ابتدای سال جمع آوری ، انتخاب و سازماندهی نموده است باشد .

 منبع: معلم کلاس ششم  به نقل از:دکتر قره داغی






طبقه بندی: بخش نامه ها، عمومی، پایه ششم،
برچسب ها: نحوه طراحی سوالات، هماهنگ ششم، ارزشیابی توصیفی،
[ پنجشنبه 11 اردیبهشت 1393 ] [ 09:10 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]

کار نما (پوشه ی کار)

تعریف: مجموعه ای هدف مند از نمونه های کار دانش اموز است که انتخابی،بازتابنده و مشترک است.

کار نما یک نمایش تصویری ار محدوده،عمق و پیشرفت موفقیت،توانایی،نقاط قوت،ضعف،دانش و مهارت های دانش اموزان

در طول زمان و طی زمینه های گوناگون است.

هدف :کار نما را می توان در موارد زیر استفاده کرد :

1-مستند سازی کار و پیشرفت معمول دانش اموزان

2- ارائه ی یک دیدگاه جامع از پیشرفت،تلاش ها و دست اوردهای دانش اموز

3- نشان دهنده ی رشد و پیشرفت و به کارگیری اهداف متعدد در طول سال(به عنوان مثال،اکتشاف،توسعه،تحکیم،نواوری)

4- توجه به تامل دانش اموز بر یادگیری خویش

5- ایجاد حس مسئولیت در دانش اموز در ارتباط با یادگیری خویش

6- ایجاد اعتماد به نفس در دانش اموز نسبت به توانایی های خود به مثابه یادگیرنده

7- ترویج یک فرایند مداوم که به موجب ان دانش اموزان به ارائه،ارزش یابی و تجدیدنظر بپردازند تا کیفیت کار خود را بهبود بخشند.

ویژگی ها:

1-دانش اموزان را در انتخاب مواد کارنما به عنوان بخشی از فرایند شرکت می دهد.

2- مهارت های دانش اموزان را در خود ارزش یابی و تعیین هدف بالا می برد.

3-یک هدف و مخاطبان مشخص دارد که برای تمامی مراحل کار مهم هستند

 4- ممکن است شامل ورودی هایی باشد که دانش اموز و معلم ان ها را بازنمودهای مهم یادگیری بدانند

5- می تواند بر یک کنفرانس و یا مصاحبه ای که شامل دانش اموز،معلم و والدین است،تمرکز کند

6- فرصتی را برای دانش اموزان برای تمرین،ارزش یابی و انتخاب کار خود فراهم می کند.

روش استفاده از کارنما معلم :

1-به منظور ان که ببیند کجا اموزش،بیشتر مناسب خواهد بود،مشاهده های منظیم در طول فرایند کارنما انجام دهد تا نیازهای فردی دانش اموزان و پیشرفت ان ها را در دست یابی به انتظارات یادگیری مشخص تعیین کند.

2- به منظور کمک به بهبودی دانش اموزان، باز خورد منظمی در خصوص عملکرد انان در رابطه با معیارهای از پیش تعیین شده ارائه کند.

 3- درباره ی هدف کارنما،معیارهای انتخاب(به عنوان مثال،تعداد موارد،ویژگی ها)و چارچوب زمانی مورد استفاده با دانش اموزان مذاکره کند.

4- اندیشه ی دانش اموز را از کار خود تعبیر کرده و درباره ی ارزش یابی یاد گیری شخصی دانش اموز،اظهارنظر کند.

ملاحظات:

1- به صورت هم یارانه با معلمان و دانش اموزانی تدوین می شود که در تعیین هدف کارنما و تدوین معیار انتخاب نمونه ها برای شمول با هم مشورت می کنند. 2- اگر برای اهداف ارزش یابی استفاده می شود،باید با توجه به ان چه در محتوای خود دارد با معیار معینی سنجیده و طبقه بندی شود. 3- شامل خلاصه ای از محتوا است تا این اطمینان حاصل شود همان طور که با دستورالعمل و ظوابط داده شده در اغاز این روند(به عنوان مثال،سه قطعه نوشته،یک حوزه دشواری در ریاضیات)مشخص شده است،کارنما کامل باشد. 4- در اوایل سال تحصیلی اغاز می شود و باید نمونه هایی باشد که پیشرفت در طول زمان را نشان دهد. 5- با هم یاران مهم دیگر(مانند والدین،همسالان،معلم)طی یک جلسه به اشتراک گذاشته شود تا فرصتی را برای بررسی این مطالب،تفکر و بازخورد معلم در اختیار دانش اموز قرار دهد.

 

 




طبقه بندی: پایه اول، پایه دوم، پایه سوم، ارزشیابی توصیفی،
برچسب ها: ارزشیابی توصیفی، پوشه کار و کار نما، ابزار های توصیفی، هدف ها و ویژگی های پوشه کار یا کارنما، ملاک های ارزشیابی،
[ چهارشنبه 15 آذر 1391 ] [ 08:48 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]
.: Weblog Themes By Iran Skin :.

درباره وبلاگ

هیچ چیزی را نمی توان به کسی یاد داد، ولی می توان به او کمک کرد تا پاسخ ها را از درون خود بیابد....

با سلام وحید لطفی هستم سرگروه آموزشی سال 92-91 وآموزگار پایه ششم شهرستان تایباد

گر قادر نیستی خود را بالا ببری همانند سیب باش تا با افتادنت اندیشه‌ای را بالا ببری
آخرین مطالب
لیست آخرین مطالب
آمار سایت
بازدیدهای امروز : نفر
بازدیدهای دیروز : نفر
كل بازدیدها : نفر
بازدید این ماه : نفر
بازدید ماه قبل : نفر
تعداد نویسندگان : عدد
كل مطالب : عدد
آخرین بروز رسانی :