تبلیغات
ت مثل تایباد ... ت مثل تربیت...(کلاس ششم)
ت مثل تایباد ... ت مثل تربیت...(کلاس ششم)
درباره ششم ابتدایی،روشهاوالگوهای تدریس،ششم،کار وفناوری ششم،تفکر و پژوهش ششم،فارسی ،کتاب جدید التالیف ،ریاضی،علوم،مطالعات اجتماع 
قالب وبلاگ
نویسندگان
نظر سنجی
نظرتان درباره حذف آزمون نمونه دولتی و استعداد های درخشان چیست؟




لینک دوستان
پیوندهای روزانه

الگوی تدریس چیست؟

الگو، معمولاً به نمونه کوچکی از یک شیء یا به مجموعه ای از اشیای بیشمار گفته می شود که ویژگیهای مهم و اصلی آن شیء بزرگ یا اشیاء را داشته باشد. الگوی تدریس، چهارچوب ویژه ای است که عناصر مهم تدریس در درون آن قابل مطالعه است. انتخاب یک الگوی تدریس، بستگی به نوع آگاهی معلم از فلسفه و نگرشهای تعلیم و تربیت خواهد داشت.
تدریس یک فرآیند است و فعالیتی است که در داخل یک الگو صورت می پذیرد، الگوهای تدریس متعددی توسط صاحبنظران معرفی شده اند که به مهمترین آنها اشاره خواهیم کرد.


الگوی عمومی تدریس (general teaching model)

این الگو، توسط "رابرت گلیزر" در سال 1961 مطرح شد که در 1971 توسط "راجرز" و "رابینسون" بسط داده شد.
در این الگو، فرآیند تدریس به پنج مرحله تقسیم می شود:
1) تعیین هدفهای تدریس و هدفهای رفتاری: معلم باید هدفهای تدریس خود را به صورتی عینی و قابل اندازه گیری تعریف و مشخص کند.
2) تعیین رفتار ورودی و ارزشیابی تشخیصی: اصطلاح رفتار ورودی در اینجا منعکس کننده کلیه یادگیریهای گذشته فراگیران، تواناییهای عقلی، وضع انگیزشی و برخی عوامل اجتماعی و اقتصادی مؤثر در یادگیری و میزان رشد آنان است.
3) تعیین شیوه ها و وسایل تدریس: در این مرحله معلم با آگاهی از شرایط و موقعیت آموزشی یکی از روشها مانند روش سخنرانی، آزمایشی، آموزش انفرادی و ... را انتخاب کند و وسایل تدریسی را نیز با توجه به مفاهیم و شرایط و ویژگیهای فراگیران را برگزیند.
4) سازماندهی شرایط و موقعیت آموزشی: معلم باید قادر باشد که با ابتکار و خلاقیت، حداکثر استفاده از امکانات موجود، در امر تدریس و تحقق اهداف آموزشی را ببرد.
5) ارزشیابی و سنجش عملکرد: معلم در این مرحله علاوه بر ارزشیابی های معمولی می تواند عملکرد شاگردان را در موقعیتهای متعدد، مانند انجام دادن پروژه، شرکت در فعالیتهای آموزشی و ... را ارزیابی کند و در صورت عدم موفقیت با توجه به نتایج ارزشیابی به ترمیم و اصلاح مراحل قبلی الگو اقدام کند.


تعریف روش های تدریس

از مراحل مهم طراحی آموزشی، انتخاب روش تدریس است. معلم بعد از انتخاب محتوی و قبل از تعیین وسیله، باید خط مشی و روش مناسب تدریس خود را انتخاب کند. به مجموعه تدابیر منظمی که برای رسیدن به هدف، با توجه به شرایط و امکانات اتخاذ می شود "روش تدریس" گویند.




طبقه بندی: الگو های تدریس،  پایه ششم،  پایه پنجم،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول، 
[ پنجشنبه 24 اسفند 1396 ] [ 01:27 قبل از ظهر ] [ وحید لطفی ]

معلمان عزیز ابتدایی از این امر مطلع اند که در پایه های اول، دوم و سوم ارزشیابی به صورت توصیفی می باشد. در اینجا سعی شده به صورت خلاصه به بررسی همه جانبه ی این نوع ارزشیابی پرداخته شود. معلمان عزیز توجه نمایند چنانچه در مطلب ذیل ایراد و اشکالاتی یافته اند در قسمت نظرات اعلام نمایند تا هرچه سریع تر برطرف گردد.

ارزشیابی توصیفی

امروزه نیازمند سیستم هایی از سنجش و ارزیابی هستیم که به هر دانش آموزبه دیده ی حرمت نگاه کند. موهبت های طبیعی و انسانی او را بسیار بیشتر از آزمونهای سنتی نشان دهد.

پس آن نوع سنجش که بتواند تصویری واضح و سه بعدی از رشد مهارت ها، تواناییها ودانش و نگرش دانش آموز بدهد قابل دفاع می باشد. برخلاف ارزشیابی کمی که با داده های کمی و ریاضی و عدد و ارقام سروکار دارد و از قضاوت برخوردار است. باید دانست که کیفیت یک امر نسبی است و انعطاف پذیر می باشد و به طور کلّی می توان گفت که کیفیت مقطعی نیست بلکه اندیشه ای مستمر است و بر اساس تلاش و فعالیّت فرد انجام می گیرد.

اما باید این مطلب را مدنظر داشت که ارزشیابی کمّی برای عموم قابل فهم تر و مفیدتر است و اما ارزیابی کیفی تخصصی تر بوده و مهارت و آموزش بیشتری برای بکارگیری لازم دارد و بیشتر از مفاهیم و کلمات کلیدی، ارزش گذاری وقضاوت برخوردار است.

و همچنین این دو ارزیابی از نظر ابزارهای جمع آوری داده ها نیز با هم فرق دارند: ابزار جمع آوری داده های کمی معمولاً آزمونهای عینی یا استاندارد با پاسخ های ازقبل تعیین شده است. اما ابزار ارزیابی کیفی را می توان ابزارهای ذهنی، پرشنامه ها و نگرش سنج ها، روشهای مصاحبه ای، مشاهده ای، واقعه نگاری و گزارش های روزانه و....می باشد.

به عنوان مثال:  

 تعداد پرسش های فراگیران در کلاس = کمی است

اما نوع پرسش های فراگیران در کلاس= کیفی است

یا

حجم هر پرسش وپاسخ آن= کّمی است     

نوع آوری و تازگی پرس= کیفی است

ارزشیابی توصیفی یا کمی را می توان آموزش بدون نمره دانست و به جای تأکید بر ارزشیابی های پایانی باید بر ارزشیابی تکوینی (مستمر) تأکید داشت در واقع ارزشیابی توصیفی به توصیف ارزشیابی های گوناگون که به شیوه های متنوع از دانش آموزبه عمل آورده ایم می پردازد.

کاربردارزشیابی توصیفی: 

1- بهبودیادگیری

2- ایجاد نگرش مطلوب نسبت به مدرسه    

3- افزایش بهداشت روانی کلاس        

4- اعتماد به نفس

5- افزایش روحیه انتقادپذیری در کودکان

6- افزایش مشارکت در یادگیری

7- رشد مهارت خود اصلاحی و خود تنظیمی

8- رشد و توانایی نقد خود

9- بهبود عملکردها

10- خارج شدن از برنامه های کلیشه ای و چارچوبی

11- آرامش در آموزش

 

ابزارهای ارزشیابی توصیفی:

برای ارزشیابی توصیفی ابزارهای گوناگونی وجود دارد که در اینجا به 3 نوع آن اشاره می کنیم.

1- پوشه کار

2- پروژه

 3- آزمون های عملکرد 


پوشه کار:

یک مجموعه هدفدار منظم از کار و فعالیّت فراگیر که نشان دهنده تلاش و کوشش و پیشرفت و رشد دستآوردها و موفقیّت های او می باشد. و فراگیران را به فراگیرانی پویا و فعال تبدیل می کند که در برابر یادگیری و پیشرفت خود مسئول باشند.

پوشه کار مانند یک جورچین (پازل) مجموعه ی قطعاتی از کارهای هدفدار فراگیران است که به او امکان می دهد تا توانایی های خود را از جهات مختلف به نمایش   بگذارد. که البته هر پوشه می تواند شامل کار یک فرد یا یک گروه باشد. که به یک یا چند موضوع درسی اختصاص دارد که البته می توان در زمان معین فراگیر آن را به خانه ببرد یا در مدرسه نگهداری شود و در اختیار معلم سال بعد قرار گیرد. در واقع پوشه کار فرصت شناخت  و اصلاح اشتباهات را به فراگیران می دهد.


ادامه مطلب

طبقه بندی: ارزشیابی توصیفی،  عمومی،  پایه ششم،  پایه پنجم،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول، 
برچسب ها: تکمیل دفاتر مدیریت کلاسی، پوشه کار، معیار های ارزشیابی، آزمون عملکردی،  
[ جمعه 1 دی 1396 ] [ 07:13 قبل از ظهر ] [ وحید لطفی ]
روز سه شنبه   هفتم بهمن ماه 1393
معاونت محترم آموزش ابتدایی اداره کل استان خراسان رضوی
سرکار خانم عرفانیان 
به همراه ریاست محترم آموزش و پرورش تایباد
جناب آقای عباسی
و معاون ابتدایی شهرستان سرکار خانم نظری و کارشناسی حراست جناب آقای عبداللهی از مدرسه شهید عباسپور بازدید به عمل آوردند.


در این بازدید سرکار خانم عرفانیان  با حضور سبزشان موجب مسرت و خوشحالی همه پرسنل مدرسه  شدند و از این که قدم رنجه کردند و به کلاس من امدند تشکر میکنم و  توفیق روز افزون را برای ایشان  و همه همکارانشان از خداوند منان خواستارم.














طبقه بندی: بخش نامه ها،  گالری عکس،  درس علوم ششم ابتدایی،  عمومی،  پایه ششم،  پایه پنجم،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول،  شهر من تایباد (طیبات)، 
برچسب ها: حضور معاونت محترم آموزش ابتدایی استان و بازدید از طرح بازیافت یار، بازدید از طرح بازیافت یار، معاونت آموزش ابتدایی استان،  
[ چهارشنبه 8 بهمن 1393 ] [ 10:19 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]

چند نمونه امتحان (آزمون مدادکاغذی)

 پایه چهارم برای دی ماه

 

امتحان تاریخ و مدنی چهارم ابتدایی

 

امتحان ریاضی چهارم ابتدایی

 

امتحان بنویسیم چهارم ابتدایی شماره 1

 

امتحان بنویسیم چهارم ابتدایی شماره 2

امتحان علوم چهارم ابتدایی

 

متن املا چهارم ابتدایی

 

این امتحانات برای آشنایی با نمونه سئوالات  است

در صورت دیدن هرگونه اشتباه موارد را به من اطلاع دهید. ممنون




طبقه بندی: دانلود ها،  پایه چهارم، 
برچسب ها: دانلود نمونه سئوال امتحانی، پایه چهارم ابتدایی، نوبت اول 91، بهترین نمونه سئوالات امتحانی، جدیدترین نمونه سئوالات،  
[ چهارشنبه 13 دی 1391 ] [ 09:02 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]

سلام بر همکاران گلم

امیدوارم در این روزهای سرد زمستان کانون خانواده ی شما گرم باشد و روزهایی سرشار از موفقیت داشته باشید.

با توجه به فرا رسیدن امتحانات نوبت اول همه ی همکاران پرتلاش در تکاپوی برگزاری آزمون های مستمر و طراحی امتحانات نوبت اول هستند.

این بنده ی حقیر هم چند نمونه ی برگ برای املای تقریری و امتحان طراحی درس هنر  درست کرده بودم و خواستم آنها را برای شما عرضه کنم شاید بتواند برای شما مفید باشد.البته این برگه ها فقط یکی از ابزار ارزشیابی است و نباید تنها به آنها اکتفا کرد.

نظر تون رو بعد از دانلود برام بنویسید.

 

 

نمونه ی برگ املا تقریری

 

 

نمونه ی برگ امتحان طراحی هنر

 




طبقه بندی: دانلود ها،  درس فارسی ششم ابتدایی،  پایه ششم،  پایه پنجم،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول،  هنر ششم ابتدایی، 
برچسب ها: نمونه ی املا تقریری، امتحانات نوبت اول ششم ابتدایی، امتحان هنر، سال 92-91، دانلود امتحانات نوبت اول، ششم ابتدایی،  
[ دوشنبه 2 دی 1392 ] [ 06:37 قبل از ظهر ] [ وحید لطفی ]

چک لیست

تعریف:چک لیست غهرستی از اقدامات،توصیف ها،مهارت ها،مفاهیم،رفتارها،فرایندهاویا

نگرش هایی است که یک ارزش یاب(معلم)به هنگام مشاهده،ان ها را بررسی می کند. چک لیست شامل لیستی نوشته شده از معیارهای عملکردی است که برای ارزش یابی عملکرد دانش اموزان از طریق مشاهده یا برای ارزش یابی کار نوشته شده ویا دیگر نتایج هم چون ارائه ی شفاهی،کارهای هنری و

رسانه ای و الگوها استفاده می شود. چون لیست،ابزار تشخیصی و قابل استفاده ی مجدد است که می تواند برای نشان دادن پیشرفت دانش اموز مفید باشد.

هدف:از چک لیست می توان در موارد زیر استفاده کرد:1- ثبت این که ایا یک مهارت ویا رفتار خاص در موقعیت موردنظر<<اشکار>>ویا<<نااشکار>>است.2- ثبت حضور یا عدم حضور جزئیات

عملکرد دانش اموز،یا دنباله ی مراحلی که عملکرد به ان ها نیاز دارد،با این دیدگاه که به دانش اموزان کمک کند که ببیند بهبود در کجا لازم و ضروری است. 3- تشخیص نقاط ضعف و نقاط قوت دانش اموز.4- به دست اوردن اطلاعات درباره ی بهبود دانش اموزان در طول زمان،در صورتی که همان چک لیست بیش از یک بار استفاده شده باشد.5- کمک به دانش اموزان در ارزش یابی خود و هم یارانش.

ویژگی ها ی چک لیست:1- به هنگامی استفاده می شود که فرایند ویا نتیجه را بتوان به اجزایی تقسیم کرد که حاضر یا غایب ،کافی یا ناکافی هستند.2- در موقعیت هایی که دربردارنده معیارهای

زیادی است،سریع و مفید است.3- شامل مفاهیم،مهارت ها،فرایندها،و یا نگرش های خاصی است که انتظار می رود نمایش داده شده وارزش یابی شوند.4- معمولا توسط یک علامت کنترل یا شاخص های دیگر تکمیل می شود،که در جای مناسب در فرم چک لیست قرار می گیرد تا نشان دهد ان رفتار یا مهارت مشاهده شده است.

روش استفاده معلّم از چک لیست:1- عملکرد دانش اموز را مشاهده کرده،درباره ی ان قضاوت می کندوتعیین می سازد که ایا عملکرد او با معیارهای مشخص شده در چک لیست مطابقت دارد.2- وقوع مهارت،رفتار،مفهوم،فرایندویا نگرش را درچک لیست ثبت می کند.3- کیفیت کار یا مشارکت را ارزش یابی نمی کند ،اما نشان می دهد که رخ داده و یا کامل شده است.4- باید مشاهدات کافی را درباره ی دانش اموز قبل از اعمال قضاوت ارزش یابی انجام دهد.

ملاحظات:1- به جمع اوری نتایج کمک می کند به گونه ای که می تواند فاقد جزئیات باشد.2- ممکن است زمانی که درباره ی مشاهده یه عدم مشاهده ی معیارهای عملکرد یک تصمیم مطلق گرفته می شود،ملاحظات را برای راهبردهای ارزش یابی دیگر محدود کند.3- می تواند در ساخت مشاهدات دانش اموز در یک تکلیف عملکرد استفاده شود.4- می تواند نشان دهد که ایا دانش اموز به طور موثر تعدادی از مراحل را که در تکلیف عملکرد ویا ارائه دخیل هستند،به اتمام رسانیده است.

 




طبقه بندی: ارزشیابی توصیفی،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول، 
[ چهارشنبه 29 آذر 1391 ] [ 10:37 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]

انواع اختلالات یادگیری به اعتباردرس های دبستانی
1- اختلال در خواندن  
2- اختلال در نوشتن
3- اختلال ریاضی وحساب کردن
انواع اختلال در نوشتن:
1- اختلال در املا ( دیکته)
2- نارسانویسی
3- وارونه نویسی
4- قرینه نویسی

و . . .

 

دانلود

 




طبقه بندی: دانلود ها،  درس فارسی ششم ابتدایی،  پایه ششم،  پایه پنجم،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول، 
برچسب ها: اختلالات نوشتن، اختلالات خواندن، اختلالات ریاضی، درمان اختلالات،  
[ سه شنبه 28 آذر 1391 ] [ 11:02 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]
[ پنجشنبه 23 آذر 1391 ] [ 07:38 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]

 

جدول ثبت مشاهدات و اشکالات خواندن

دانلود

با تشکر از جناب آقای جوانبخت

مدرس فارسی ششم و دوم 




طبقه بندی: دانلود ها،  درس فارسی ششم ابتدایی،  پایه ششم،  پایه پنجم،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول، 
برچسب ها: جدول ثبت مشاهدات و اشکالات خواندن، اشکالات املایی در ابتدایی، درباره املا و دیکته، مشکلات،  
[ چهارشنبه 6 دی 1391 ] [ 06:57 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]
[ پنجشنبه 23 آذر 1391 ] [ 06:54 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]

روش بحث گروهی
روش بحث گروهی، گفتگویی است سنجیده و منظم درباره موضوعی خاص که موردعلاقه مشترک شرکت کنندگان در بحث است. این روش برای کلاسهایی قابل اجراست که جمعیتی بین 6 تا 20 نفر داشته باشند. روش بحث گروهی، روشی است که به شاگردان فرصت می دهد تا نظرها، عقاید و تجربیات خود را با دیگران در میان بگذارند و اندیشه های خود را با دلایل هستند بیان کنند.

چه دروس و موضوع هایی را می توان با روش بحث گروهی تدریس کرد؟
1- موضوعهایی که بتوان درباره آن نظرات مختلف و متفاوت ارائه داد.
2- فراگیران درباره موضوع، اطلاعات لازم را داشته باشند یا بتوانند کسب کنند.
3- موضوع موردعلاقه مشترک شرکت کنندگان در بحث باشد.
(در این روش، شاگردان بیش از استفاده از کتاب یا معلم، خود مولف به یافتن نتایج، اصول و راه حلها هستند و این در صورتی است که شاگردان به موضوع علاقه مند باشند.)
موضوعاتی چون ریاضیات، علوم طبیعی، مهندسی و ... برای بحث گروهی کارآیی ندارند و در عوض علومی چون علوم اجتماعی، تاریخ، اقتصاد، فلسفه، علوم سیاسی و روان شناسی و جامعه شناسی با این روش قابلیت تدریس دارند.
درباره موضوعاتی که دانش آموزان کمتر به آن علاقه مند هستند معلم باید به نوعی در دانش آموزان ایجاد علاقه کند و در آنها حساسیت بوجود آورد مثلاً با طرح سوال، پخش یک فیلم و ...
معلم باید تا حد امکان مفید را نیز به فراگیران معرفی کند و به هر یک از آنها یک منبع ارائه کند تا در بحث گروهی، دیدگاههای مختلف مطرح شود و این موضوع به توانایی علمی و مفنی معلم برمی گردد. به عبارت دیگر، اجرای مطلوب روش بحث گروهی تا اندازه زیادی بستگی به شخصیت معلم و درجه خونگرمی او دارد. معلمی که از این روش استفاده می کند باید قدرت تصمیم گیری داشته باشند. و طوری بحث را هدایت کند که موضوع به بیراهه کشیده نشود.

در چه موقعیتی و برای چه هدفی می توان از روش بحث گروهی استفاده کرد؟
1- ایجاد علاقه و آگاهی مشترک در زمینه خاص
2- ایجاد و پرورش تفکر انتقادی (یعنی شاگرد بتواند براساس استدلال و شواهد به تجربه و تحلیل بپردازد.)
3- ایجاد توانایی اظهارنظر در جمع (بیشتر دانش آموزان از این که در کلاس اظهارنظر کنند، می ترسند.)
4- تقویت توانایی انتقاد پذیری ( به شرطی که انتقادگری به معنای عیبجویی و ایراد گرفتن نباشد.)
5- ایجاد و تقویت توانایی مدیریت و رهبری در گروه (در این روش یک نفر بعنوان مدیر گروه انتخاب می شود که وظیفه اش زمانبندی و هدایت بحث است.)
6- تقویت قدرت بیان و استدلال. (در این روش اکثر دانش آموزان فعال هستند، ساکت نمی نشینند.)
7- تقویت قدرت تجزیه و تحلیل و تصمیم گیری
8- آشنایی با روش کسب اطلاعات و حل مسایل
9- ایجاد رابطه مطلوب اجتماعی
مراحل اجرای روش بحث گروهی
مرحله اول: آمادگی و برنامه ریزی
1- انتخاب موضوع :
موضوعات و عناوین روش بحث گروهی و ارتباط آنها با هدف، باید در قالب کلمات و جملات صریح و روشن بیان شود.
2- فراهم کردن زمینه های مشترک:
قبل از شروع بحث گروهی، لازم است سطح اطلاعات شاگردان درباره موضوع یکسان شود.
3- تعیین نحوه آرایش شبکه های ارتباطی:
ترتیب قرار گرفتن و نشستن فراگیران، در نوع ارتباط موثر است.
- رهبر گروه
- شاگردان
- شخص مهمان
- ناظر یا ارزیاب
مرحله دوم: روش اجرای بحث گروهی
1- وظایف معلم در روش بحث گروهی
الف: فراهم کردن امکانات
ب: شرکت در بحث:
معلم موظف است در شروع بحث، تحت عنوان مقدمه هدف و ضوابط بحث گروهی را شرح دهد و باید نقش خود را در جریان بحث تا حد یک شنونده کاهش دهد.
ج: کنترل و هدایت بحث
2- وظایف شاگردان در جریان بحث گروهی
معلم باید نقش شاگردان را بدقت به آنان بیاموزد. شاگردان باید درباره موضوع از قبل، مطالعه کنند وسط حرف دیگران نپرند. با یکدیگر صحبت نکنند، کاملاً به صحبتهای دیگران گوش کنند، انتظار نداشته باشند که نظر آنها حتماً پذیرفته شود.

محاسن و محدودیت های روش بحث گروهی
الف) محاسن
1- سهیم شدن در عقاید و تجربیات یکدیگر (دانش آموزان)
2- تقویت حس همکاری و احساس دوستی
3- ارزیابی افراد از خود
4- تقویت اعتماد به نفس و پرورش روحیه نقادی
5- تقویت قدرت مدیریت و رهبری فراگیران
6- تقویت قوه استدلال و اندیشه و نظم بخشی به افکار
ب) محدودیتها

1- این روش برای کلاسهای پرجمعیت قابل اجرا نیست.
2- برای شاگردان دوره ابتدایی چندان مناسب نیست.
3- روش اجرای آن بسیار مشکل است و به مهارت احتیاج دارد.




طبقه بندی: الگو های تدریس،  پایه ششم،  پایه پنجم،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول، 
[ شنبه 18 آذر 1391 ] [ 07:27 قبل از ظهر ] [ وحید لطفی ]

خود ارزش یابی

تعریف:خود ارزش یابی روندی است که دانش اموز به وسیله ی ان اطلاعات جمع اوری می کند و براساس یادگیری خود،نتیجه گیری می کند. خودارزش یابی ،ارزش یابی های خود دانش اموزان از پیشرفت شخصی خویش در دانش،مهارت ها،فرایندها و یا نگرش ها است. خودارزش یابی باعث می شود دانش اموز به اگاهی بیشتر و درک درستی از خود در جایگاه یادگیرنده دست یابد.

هدف: از خودارزش یابی می توان در موارد زیر استفاده کرد: 1- کمک به دانش اموزان برای پذیرفتن مسئولیت بیشتر و مالکیت یادگیری خویش.2- ارائه ی بینش ها و اطلاعاتی که دانش اموزان را قادر می سازد به تصمیم گیری درباره ی یادگیری خود بپردازند و اهداف شخصی یادگیری را تنظیم کنند.3- تمرکز بر فرایند و نتایج یادگیری.4- کمک به دانش اموزان در جهت نقد کار خود.5- کمک به دانش  اموزان در درونی کردن ویژگی ها یا معیارهای کار با کیفیت دانش اموزی.

ویژگی ها:1- توسعه ی توانایی فراشناختی را بالا می برد(توانایی تفکر انتقادی در استدلال خود).2- ممکن است شامل مشاهده ی درون گرا ،ارزش یابی نتیجه و یا ازمون باشد.3- ممکن است شامل نظرسنجی های نگرش،پرسش نامه های علاقه مندی و مجلات شخصی باشد.4- شامل پرسش هایی مانند<<چگونه می توانم بهتر یاد بگیرم؟>>باشد.5- استفاده می شود تا تعیین کند که ایا اعتقادات دانش اموز درباره ی عملکرد خویش،با عملکرد واقعی مشاهده شده توسط معلم،مطابقت دارد؟

روش استفاده از خودارزش یابی توسط معلم:1- به دانش اموزان کمک می کند نحوه ی تفکر بریادگیری را درک کنند.2- زمان و فرصت ها را برای خودارزش یابی فراهم می کند. 3- سوالات را طراحی می کند و یا ابزار خودارزش یابی را انتخاب می کند.4- می تواند از خودارزش یابی دانش اموزبرای تعیین تغییرویا رشددر نگرش،ادراکات وموفقیت دانش اموزان استفاده کند.

ملاحظات:

1- در جهت مقایسه ی دیدگاه دانش اموز و معلم از عملکرد مورد انتظار و معیار ارزش یابی برای مشاهده ی تشابه ان ها استفاده می شود.2- به تدریج در حین استفاده ی دانش اموزان از این روند در فعالیت های روزانه توسعه می یابد.3- می تواند در همه ی سطوح توانایی به دانش اموزان کمک کند،رشد شخصی را از طریق مقایسه با کار قبلی خود مشاهده کنند.




طبقه بندی: ارزشیابی توصیفی،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول، 
برچسب ها: خود ارزشیابی، ابزار های ارزشیابی توصیفی، ویژگی ها هدف ها ملاحظات،  
[ جمعه 17 آذر 1391 ] [ 07:25 قبل از ظهر ] [ وحید لطفی ]

استفاده از این داستانهای صوتی آموزنده بر عهده شما معلم عزیز هست و شما می توانید برای هر درسی که مناسب می بینید استفاده کنید.

هدف من به اشتراک گذاشتن این فایل ها در اختیار همکاران است.

فایل صوتی داستان  حضرت نوح(ع)

دانلود




طبقه بندی: دانلود ها،  عمومی،  داستان های کوتاه و آموزنده،  پایه ششم،  پایه پنجم،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول،  هنر ششم ابتدایی، 
[ پنجشنبه 16 آذر 1391 ] [ 06:10 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]

استفاده از این داستانهای صوتی آموزنده بر عهده شما معلم عزیز هست و شما می توانید برای هر درسی که مناسب می بینید استفاده کنید.

هدف من به اشتراک گذاشتن این فایل ها در اختیار همکاران است.

داستان بیرون آمدن شتری از دل کوه

حضرت صالح(ع)

 

دانلود

 




طبقه بندی: دانلود ها،  داستان های کوتاه و آموزنده،  پایه ششم،  پایه پنجم،  پایه چهارم،  پایه سوم،  پایه دوم،  پایه اول،  هنر ششم ابتدایی،  هدیه ششم ابتدایی، 
برچسب ها: بهترین دانلود، دانلود داستان های قرآنی و آموزنده،  
[ سه شنبه 5 دی 1391 ] [ 09:35 بعد از ظهر ] [ وحید لطفی ]
.: Weblog Themes By Pichak :.

درباره وبلاگ


هیچ چیزی را نمی توان به کسی یاد داد، ولی می توان به او کمک کرد تا پاسخ ها را از درون خود بیابد....

با سلام وحید لطفی هستم آموزگار پایه ششم شهرستان تایباد
ورودی سال 85 به مرکز تربیت معلم علامه طباطبایی سبزوار هستم و در سال 87 به عنوان سهمیه شهرستان باخرز کار خود را شروع کردم و بعد از 3 سال به تایباد منتقل شدم و تا کنون در شهرستان تایباد مشغول به کارم .
در طول خدمت در همه پایه ها تدریس کردم و در چند سال اخیر فقط در کلاس ششم مشغول خدمت هستم .
معلم نمونه شهرستان تایباد با 11 سال سابقه در سال 97-96

گر قادر نیستی خود را بالا ببری همانند سیب باش تا با افتادنت اندیشه‌ای را بالا ببری

آخرین مطالب
لیست آخرین مطالب
آمار سایت
بازدیدهای امروز : نفر
بازدیدهای دیروز : نفر
كل بازدیدها : نفر
بازدید این ماه : نفر
بازدید ماه قبل : نفر
تعداد نویسندگان : عدد
كل مطالب : عدد
آخرین بروز رسانی :


  • paper | وب تکاب بلاگ | خرید رپورتاژ بک لینک
  • صحاب | فروش بک لینک ارزان